Capaian Pembelajaran perlu diuraikan menjadi rencana pembelajaran yang lebih operasional dan konkret. Proses berpikir dalam merencanakan pembelajaran dapat digambarkan menjadi 4 tahap yaitu: Memahami Capaian Pembelajaran, Merumuskan Tujuan Pembelajaran, Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran, dan Merancang pembelajaran
A. Memahami Capaian Pembelajaran
Capaian Pembelajaran (CP) merupakankompetensi pembelajaran yang harus dicapaipeserta didik pada setiap fase, dimulai dari fase fondasi pada PAUD. Jika dianalogikan dengan sebuah perjalanan berkendara, CP memberikan tujuan umum dan ketersediaan waktu yang tersedia untuk mencapai tujuan tersebut (fase). Untuk mencapai garis finish, pemerintah membuatnya ke dalam enam etape yang disebut fase. Setiap fase lamanya 1-3 tahun
B.Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Dalam tahap merumuskan tujuan pembelajaran ini, pendidik belum mengurutkan tujuantujuan tersebut, cukup merancang tujuan- tujuan belajar yang lebih operasional dan konkret saja terlebih dahulu. Urutan-urutan tujuan pembelajaran akan disusun pada tahap berikutnya. Dengan demikian, pendidik dapat melakukan proses pengembangan rencana pembelajaran langkah demi langkah.
Penulisan tujuan pembelajaran sebaiknya memuat 2 komponen utama, yaitu:
- Kompetensi, yaitu kemampuan atau keterampilan yang perlu ditunjukkan/ didemonstrasikan oleh peserta didik.
- Lingkup materi, yaitu konten dan konsep utama yang perlu dipahami pada akhir satu unit pembelajaran.
C. Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran,
Bagi pendidik yang merancang alur tujuan pembelajarannya sendiri, tujuan-tujuan pembelajaran yang telah dikembangkan dalam tahap sebelumnya akan disusun sebagai satu alur (sequence) yang berurutan secara sistematis, dan logis dari awal hingga akhir fase. Alur tujuan pembelajaran juga perlu disusun secara linier, satu arah, dan tidak bercabang, sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari. Dalam menyusun alur tujuan pembelajaran, ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan:
- Tujuan pembelajaran adalah tujuan yang lebih umum bukan tujuan pembelajaran harian (goals, bukan objectives);
- Alur tujuan pembelajaran harus tuntas satu fase, tidak terpotong di tengah jalan;
- Alur tujuan pembelajaran perlu dikembangkan secara kolaboratif, (apabila guru mengembangkan, maka perlu kolaborasi guru lintas kelas/tingkatan dalam satu fase.
- Alur tujuan pembelajaran dikembangkan sesuai karakteristik dan kompetensi yang dikembangkan setiap mata pelajaran.
- Penyusunan alur tujuan pembelajaran tidak perlu lintas fase (kecuali pendidikan khusus);
- Metode penyusunan alur tujuan pembelajaran harus logis, dari kemampuan yang sederhana ke yang lebih rumit, dapat dipengaruhi oleh karakteristik mata pelajaran, pendekatan pembelajaran yang digunakan (misal: matematik realistik);
- Tampilan tujuan pembelajaran diawali dengan alur tujuan pembelajarannya terlebih dahulu, baru proses berpikirnya sebagai lampiran agar lebih sederhana dan langsung ke intinya untuk guru;
- Karena alur tujuan pembelajaran yang disediakan Kemendikbudristek merupakan contoh, maka alur tujuan pembelajaran dapat bernomor/huruf.
- Alur tujuan pembelajaran menjelaskan SATU alur tujuan pembelajaran, tidak bercabang (tidak meminta guru untuk memilih).
- Alur tujuan pembelajaran fokus pada pencapaian CP, bukan profil pelajar Pancasila dan tidak perlu dilengkapi dengan pendekatan/strategi pembelajaran (pedagogi).
D. Merancang Pembelajaran
Setiap pendidik perlu memiliki rencana pembelajaran untuk membantu mengarahkan proses pembelajaran mencapai CP. Rencana pembelajaran ini dapat berupa: (1) rencana pelaksanaan pembelajaran atau yang dikenal sebagai RPP atau (2) dalam bentuk modul ajar. Apabila pendidik menggunakan modul ajar, maka ia tidak perlu membuat RPP karena komponen-komponen dalam modul ajar meliputi komponen-komponen dalam RPP atau lebih lengkap daripada RPP.
1. Latihan pemahaman
Latihan pemahaman Visi Misi dan Budaya Satuan Pendidikan
Pada pilihan berikut, pernyataan yang salah mengenai visi dan misi yaitu:
Jawab : Visi tidak harus selalu ideal
Budaya sekolah ditentukan oleh:
Jawab : Perwakilan seluruh warga sekolah
Latihan Pemahaman Memahami Capaian Pembelajaran
Naskah CP terdiri dari…
Jawab : Rasional, Tujuan, Karakteristik, dan Capaian Pembelajaran
Berikut ini adalah elemen yang ada dalam naskah capaian pembelajaran, kecuali …
Jawab : Indikator mata pelajaran
Latihan Pemahaman Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran dikembangkan dari...
Jawab : Capaian Pembelajaran
Hal yang diidentifikasi saat merumuskan tujuan pembelajaran dengan cara alternatif ke-2 adalah:
Jawab : Lingkup Materi dan Kompetensi
Latihan pemahaman Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran
Peran yang dapat dipilih pendidik dalam kaitan dengan ATP adalah…
Jawab : Semua benar
Langkah pertama yang dilakukan saat menyusun ATP adalah berdiskusi terlebih dahulu dengan guru 1 fase.
Jawab : Benar
| 1. | Ada langkah- langkah buat penataan visi serta misi sekolah selaku berikut ini:
| |
| A. | 1, 2, 3, 4, 5 | |
| B. | 1, 2, 3, 5, 4 | |
| C. | 2, 1, 3, 5, 4 | |
| D. | 1, 3, 2, 4, 5 | |
| Pembahasan : Jawaban : B | ||
| 2. | Perhatikan soal berikut ini, budaya sekolah merupakan pola asumsi- asumsi bawah, kepercayaan, nilai, norma yang dipegang bersama- sama oleh seluruh masyarakat sekolah. | |
| A. | Benar | |
| B. | Salah. | |
| Pembahasan : Jawaban : A | ||
| 3. | Berikut ada statement, yang pas tentang capaian pendidikan: | |
| A. | Dimulai pada tingkatan PAUD buat fase A. | |
| B. | Dengan dipecah bersumber pada fase cocok kompetensi yang wajib dicapai.. | |
| C. | Dengan menjabarkan kompetensi yang dicapai pada akhir kelas. | |
| D. | Konsentrasi terhadap kompetensi pengetahuan yang dicapai oleh murid. | |
| Pembahasan : Jawaban : B | ||
| 4. | Berikut terdapat persoalan, data apa yang diperoleh dari menguasai rasional pada naskah capaian pendidikan? | |
| A. | Fokus utama, kompetensi, profil pelajar pancasila. | |
| B. | Definisi, guna, ciri mata pelajaran. | |
| C. | Definisi, guna, ruang lingkup mata | |
| D. | Ruang lingkup, ciri, profil pelajar pancasila. | |
| Pembahasan : Jawaban : C | ||
| 5. | Perhatikan statement berikut ini, buat tingkat yang paling tinggi dari tingkat taksonomi marzano: | |
| A. | Sistem diri | |
| B. | Pemahaman | |
| C. | Analisis | |
| D. | Metakognisi | |
| Pembahasan : Jawaban : D | ||
| 6. | Perhatikan soal berikut ini, buat langkah pendatang baru yang wajib dikerjakan pada dikala menulis tujuan pendidikan alternatif kedua : | |
| A. | Dengan mengenali kata kunci pada CP. | |
| B. | Dengan merumuskan tujuan pendidikan. | |
| C. | Dengan memetakan alur tujuan pendidikan. | |
| D. | Dengan mengelompokkan hasil dari identifikasi cocok pada kompetensi dan ruang lingkup materinya. | |
| Pembahasan : Jawaban : A | ||
| 7. | Berikut ini ada soal, pada tata cara pengurutan buat tingkatkan standar performa pula kurangi dorongan secara bertahap merupakan uraian tata cara dalam penataan ATP: | |
| A. | Terdapatnya pengurutan deduktif | |
| B. | Terdapatnya pengurutan prosedural | |
| C. | Terdapatnya scaffolding | |
| D. | Terdapatnya pengurutan hierarki | |
| Pembahasan : Jawaban : A | ||
| 8. | Pak Budi merupakan seorang guru mata pelajaran IPS serta lagi mengajar TPS pada fase D. Pak Budi serta guru IPS pada dikala menyusun ATP dari kelas 7- 9 lagi mengendalikan tujuan pendidikan yang lebih lingkungan diajarkan pada kelas 8 beserta 9. Buat pendidikan yang lebih gampang diperuntukan pada kelas 7. Perihal tersebut biar terdapat ruang untuk guru kelas 7, dalam rangka buat bisa membimbing siswa- siswi yang masih membiasakan dari fase C ke D. Setelah itu tata cara pengurutan yang dikerjakan pak Joko beserta timnya yaitu ... | |
| A. | Dengan pengurutan deduktif | |
| B. | Dengan pengurutan dari yang konkrit ke abstrak. | |
| C. | Dengan pengurutan dari yang muda ke lebih susah. | |
| D. | Dengan scaffolding | |
| Pembahasan : Jawaban : C | ||
Demikian pembahasan mengenai Modul 1 Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (SD/Paket A, SMP/Paket B, SMA/K/Paket C/). Semoga tulisan ini bermanfaat/
ggggggggggggggggggggggggggggtttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt
ReplyDelete