Mikirbae.com

1. Empati Kognitif. Mengetahui perasaan dan apa yang mungkin orang lain pikirkan. Terkadang disebut juga sebagai pengambilan perspektif. Beberapa dari peserta didik mungkin merasa sedih dan cemas karena dipanggil dengan panggilan yang tidak menyenangkan oleh teman-temannya. 
2. Empati Emosional terjadi ketika ibu dan bapak merasa terhubung secara fisik dengan orang lain selalu oleh emosional menular. Jenis empati ini juga dapat meluaskan sensasi fisik hal itu yang menyebabkan kita bergidik ketika melihat orang yang kesakitan.
3. Selanjutnya, kita dapat menggunakan wawasan yang diperoleh dari empati kognitif dan emosional untuk menggembangkan empati welas asih. Dengan walas asih, kita tidak hanya memahami kesulitan satu orang dan merasa bersama mereka tetap di secara spontan tergerak untuk membantu sesuai kebutuhan.

1. Carilah perspektif dan pengalaman baru. Menempatkan diri pada posisi orang lain, bukan hal yang mudah cikah kita tidak cukup tahu tentang orang lain. Mulailah dengan belajar tentang kehidupan orang lain. Guru bisa meminta peserta di dik untuk mempelajari biografi tokoh dari latar belakang berbeda, mengundang narasumber dari berbagi latar atau menjadi sukarelawan diorganisasi sosial masyarakat. Kegiatan kegiatan tersebut dapat mengasah kemampuan peserta didik untuk berempati.
2. Ambil kesempatan untuk terhubung secara emosional dengan orang lain. Untuk mennggukan empati, hubungan harus berjalan dua arah. Ketika ada peserta didik atau rekan guru yang terbuka tentang perasaannya, itu bisa menjadi kesempatan untuk lebih mengenal satu sama lain. Mendengarkan dengan aktif tanpa harus memberikan solusi kalau tidak diminta. Lalu, kita dapat membayangkan atau memikirkan kembali saat kita memiliki perasaan dan emosi yang sama.
3. Akui bias atau prasangka anda. Kita semua memiliki bias bawaan yang sering kali berkaitan dengan ras, jenis kelamin, pusia dan sebagainya. Misalnya, kita menganggap orang dari sukut tertentu pemalas atau pemarah. Hal ini, dapat mempengaruhi tindakan kita kepada orang lain, misalnya menjauhi karena sudah mencap mereka pemarah. Bias seperti itu membuat kita kurang berempati dengan orang-orang dari latar belakang atau pengalaman yang berbeda.

1. Konfirmasi bias atau bias konfirmasi. Ketika ada 2 peserta di kita yang berseteru, kita cenderung untuk lebih percaya dengan peserta didik yang berprestasi dibandingkan dengan dicap bermasalah. Ternyata, hal itu termasuk konfirmasi bias. Yaitu, kecenderungan sesuai orang untuk mencari bukti-bukti yang sesuai dengan pendapat ribadinya tanpa mencari bukti-bukti yang berlawanan. Intinya, bias ini membuat kita mencari informasi berdasarkan apa yang kita yakin ini dan cenderung menolak informasi yang bertentangan.
2. Ingroup bias atau bias dalam kelompok. Bila di sekolah ada 2 organisasi yang paling bermusuhan anggota baru di pandang ikut mewarisi kebencian dan termusuhan dari seniornya. Ingroupe bias adalah kecenderungan sesuai orang untuk menganggap kelompoknya yang terbaik atau benar atau mutlak sehingga tercipta persepsi bahwa kelompok lain salah. Bias bias kelompok ini bisa berwujut apapun dari mulai kelompok agama hingga kelompok terkecil seperti antar sekolah.
3. Neglecting Probability Bias atau bias mengabai kemungkinan. Apakah ada di antara ibu dan bapaguru yang takut naik pesawat? Padahal, secara statistik terlaluang terjadi kecelakahan saat mengendarai motor atau mobil secara signifikan lebih besar daripada pesawat. Namun, kita tetap lebih takut naik pesawat karena terbang dan berada di ketinggian 35 ribu kaki di atas pemukaran laut adalah sesuatu yang tidak wajar.
4. Status Quo Bias. Sebagai pendidik, pasti kita memiliki satu cara tertentu dalam mengolong kelas yang kita anggap selalu berhasil. Lalu, saat ada pendidik lain memberi tahu cara baru yang kreatif terkadang kita tidak mau mencobanya. Terlihat, pikiran tersebut termasuk ke dalam status Quo Bias. Yaitu, anggapan bahwa menjalankan sesuatu seperti saat ini lebih menguntungkan ketimbang mencoba perubahan-perubahan.
5. Negativity Bias. Atau bias negatif. Pastinya, ibu dan bapak guru pernah mengalami suatu hal yang membuat kita merasa bahagia. Misalnya, suatu hari murid satu kelas kita mendapatkan nilai yang memuaskan. Atau mendapatkan kesempatan untuk makan enak. Tetapi ketika perjalanan pulang dari sekolah malah kehujanan lalu sampai rumah kita mengeluh karena badan basah. Nah, itulah negativity bias. Yaitu, kecenderungan untuk lebih terfokus pada informasi atau pengalaman yang negatif, ketimbang yang positif.

1. Mereka jadi tidak bisa belajar hal baru
2. Mereka jadi malas mendengarkan hal yang disukai orang lain, karena tidak sesuai dengan selera mereka
3. Jadi tega menyakiti,  karena berbeda,
4. Mereka membatasi pertemanan, menolak, bahkan menyisihkan yang tidak sama,
5. Tidak segan menghalangi orang lain melakukan kegiatannya, karena tidak sesuai dengan keinginan mereka,
6. Menertawakan perbedaan karena menganggap itu keanehan. Padahal keragaman seharusnya dirayakan,
7. Pikiran mereka akan jadi sempit karena merasa keyakinan dan pendapatnya paling benar

1. Yang pertama, identitas yang sudah dibawa sejak lahir seperti nama, suku, warna kulit, dan lain sebagianya.
2. Yang kedua, ada identitas yang diberikan oleh orang lain atau lingkunaga sekitar. Karena bersikolah, budi mempunyai identitas baru sebagai murid.
3. Yang ketiga, identitas yang diberikan oleh diri sendiri. Karena budi menyukai kegiatan sosial dan perubahan, budi menyebut dirinya sebagai sosio-preneur.

1. Kita punya banyak identitas. Identitas yang manusia miliki itu tidak tunggal. Tetapi, bermacam-macam tergantung konteksnya. Di sekolah ibu dan bapak memiliki identitas sebagai guru. Kalau di rumah, mungkin jadi orang tua, ibu, ayah, kakak atau adi.k
2. Identitas itu ada yang supatnya permanen atau tidak bisa diubah dan ada yang bisa berubah. Identitas setidaknya terbentuk dari tiga hal. Pertama, identitas yang kita bawa sejak lahir. Kedua, identitas yang kita bentuk sendiri dan yang ketiga, identitas yang diberikan
3. Apapun kategorinya, tidak ada identitas yang lebih unggul atau lebih rendah. Di sekolah, kita mungkin ada pendidik atau peserta-didik dari agama, suku atau status ekonomi yang berbeda dengan kita. Sebagai guru, tentu mengetahui betapa pentingnya saling menghargai di tengah perbedaan.
4. Bisa jadi, kita memiliki kesamaan pada satu identitas tetapi perbeda pada identitas yang lain.Ibu dan Bapak di sekolah sama-sama memiliki identitas sebagai guru. Namun, bersamaan dengan itu, Ibu dan Bapak Guru perbeda dalam hal latar  belakang agama, asal daerah, mata pelajaran yang diampu dan juga bidang kahlian.
5. Setiap orang memiliki perbedaan perseptif tentang identitas yang penting. Misalnya, murid A menganggap identitasnya sebagai anggota klub tari tradisional lebih penting. Namun, murid B menganggap identitasnya sebagai peserta didik di sekolah lebih penting. Oleh karena itu, kita perlu berempati dengan orang yang mungkin saja identitas yang dianggapnya paling penting itu berbeda.
6. Cara pandang yang salah tentang identitas bisa membuat kita terlalu bangga atau minder. Kalau kita melihat diri lebih unggul daripada yang lain maka kita akan sombong. Keseombongan dan merasa lebih hebat daripada yang lain akan membuat kita sulit memperbaiki diri dan belajar dari orang lain. Begitu pula, kalau minder, kita sulit bergaul dan terbuka dengan orang lain.
7. Pembelaan berlebihan pada identitas dapat menjadi bibit kekerasan. Sudah banyak kasus di dunia ini dimana kekerasan disebabkan oleh pembelaan berlebihan terhadap identitas. Contohnya, seperti kolompok atau gerakan yang meyakini ras kulit putih adalah ras yang terbaik.
   

Jawaban : memahami bahwa identitas manusia tidak tunggal, namun beragam dan bisa berubah

Jawaban : Ciri-ciri kelompok ekslusif dan lima bahaya jika peserta didik tergabung dalam kelompok ekslusif

Jawaban : Cara pandang tentang identitas mempengaruhi pemikiran dan perilaku seseorang terhadap diri dan orang lain

Jawaban : penting memandang keragaman sebagai potensi kolaborasi dan cara menjembataninya

1. Pertama belajar cara analisis karakterisik satuan pendidikan.
2. Kedua, mengenai komponen fisi, misi dan tujuan. 
3. Belajar cara merancang kurikulum operasional di tahap mahir.
4. Analisis karakterisiknya juga dilakukan secara sistematis dan sudah mencakup faktor internal dan external. Juga melibatkan banyak pihak untuk mengumpulkan aspirasi. Agar kurikulum yang dikembangkan, lebih kontekstual dan menjawab kebutuhan warga satuan pendidikan. Hasil analisisnya terus digunakan sebagai dasar untuk meninjau ulang fisi, misi dan tujuan satuan pendidikan.

1. Klik Pilih Aksi Nyata
2. Pilihan topik Aksi Nyata akan muncul. Anda bisa membaca rincian atau panduan pada setiap topik untuk membantu Anda dalam menentukan Aksi Nyata yang akan dilakukan. 
3. Baca dengan saksama rincian pada tiap topik Aksi Nyata dan tentukan topik yang ingin dipilih.
4. Setelah memilih topik Aksi nyata, klik Selanjutnya 
5. Lakukan atau praktikan Aksi Nyata sesuai panduan yang ada. Kemudian tuangkan aktivitas Aksi Nyata Anda ke dokumen tertulis. Anda bisa menggunakan aplikasi word processor seperti Microsoft Word, Pages, dan lain sebagainya, lalu ubah dokumen ke format PDF dengan ukuran maksimal 10 MB. Pastikan isi dokumen Aksi Nyata sesuai panduan, yaitu: Aktivitas sesuai dengan topik Aksi Nyata, Memuat dokumentasi saat melakukan Aksi Nyata , Menuangkan buah pikiran personal hasil karya Anda sendiri (hindari plagiarisme)
6. Selanjutnya, klik Mulai Lengkapi
7. Geser tombol Aksi Nyata sudah dilakukan ke kanan, lalu klik Ya, Lanjut
8. Isi Lembar Aksi Nyata: Unggah dokumen Aksi Nyata Anda dalam format PDF maksimal 10 MB dengan cara klik Pilih File, Isi Judul Aksi Nyata , Ceritakan secara singkat Aksi Nyata yang anda lakukan di kolom yang tersedia , Ceritakan pembelajaran yang Anda dapatkan saat melakukan Aksi Nyata, Klik ikon kotak untuk memberi tanda centang sebagai pernyataan bahwa Aksi Nyata yang Anda buat adalah karya pribadi (bukan plagiat) dan sudah sesuai dengan panduan, dan Klik Kumpulkan
9. Selamat, Aksi Nyata Anda berhasil dikumpulkan. Kemudian klik Lihat Aksi Nyata
10. Minta umpan balik pada rekan sejawat dengan membagikan Aksi Nyata Anda yang sudah diunggah ke platform Merdeka Mengajar. Klik ikon bagikan yang ada di kanan atas atau klik Bagikan Aksi Nyata yang ada di bagian bawah halaman.
11. Selanjutnya, Anda bisa menunggu Aksi Nyata Anda divalidasi. Informasi proses validasi Aksi Nyata 

1. Hasil refleksi mandiri,
2. Hasil analisis karakteristik,
3. Rapor pendidikan, berupa mutu dan hasil belajar, kompetensi dan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan, mutu dan relevansi pembelajaran,
4. Hasil observasi pembelajaran
5. Masukkan dari pendidik, peserta didik, orang tua murid, mitra seperti organisasi, komunitas dan lain-lain.

1. Mempertimbangkan hasil analisis karakteristik satuan pendidikan dari sudut pandang masukkan berbagai pemangku kepentingan.
2. Meninjau secara menyeluruh, visi, visi dan tujuan yang telah dibuat. 
3. Merumuskan kembali, visi, visi dan tujuan yang kontekstual, berdasarkan analisis karakteristik satuan pendidikan.
4. Pengawas atau penilik dapat memantau proses perumusan ulang, visi, visi, tujuan, dan menjadi coach jika diperlukan oleh satuan pendidikan.

1. Kuesioner, dengan pertanyaan disesuaikan dengan tujuan dan sasaran yang dibutuhkan
2. Wawancara, untuk mendapatkan data secara langsung
3. Diskusi kelompok terpimpin/ Focus Group Discussion (FGD) dengan mengundang perwakilan dari seluruh warga satuan pendidikan dan tokoh masyarakat
4. Observasi, mengamati dan mencatat apa yang tampak dari objek penelitian. Disarankan lebih dari 1 orang yang melakukan observasi di waktu yang sama untuk memperoleh hasil pengamatan yang dapat diandalkan (reliable)
5. Rapor pendidikan, terkait mutu dan hasil belajar, kompetensi dan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan, serta mutu dan relevansi pembelajaran